高中文言文知识要点概览

1. 东宫文言文常识？
2. 文言文教学的概念目标和路径探析？
3. 初中课外文言文字词解释的三种方法？

东宫文言文常识？

太子所居之宫，也代指太子。《曶鼎铭》：“以匡季告东宫，东宫乃曰：求乃人。”

《诗经•卫风•硕人》：“东宫之妹，邢侯之姨。”

毛亨传：“东宫，齐太子也。”

孔颖达疏：“太子居东宫，因以东宫表太子。”

东宫是中国古代宫殿指称，因方位得名。后借指居住东宫的储君。因“东”时属春，色属“青”，故又称“春宫”、“青宫”；国储所居，故又曰“储宫”。

在西汉，因皇太后的长乐宫在未央宫东，故也用“东宫”指称皇太后。

东宫：太子居住的地方，也代指太子。太子指封建时代君主儿子中被确定继承君位的人。建储指确定储。

文言文教学的概念目标和路径探析？

教学目标

1. 知识与技能目标

1）读准每个字的读音；

2）正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容；

2. 过程与方法目标

1）课前指导学生查阅有关书籍或网上查找资料，或由教师提供一些相关资料，让学生初步了解孔子、孟子的生平；

2）指导小学生学习文言文，不宜采取逐词逐字讲解对译的方法，更不必讲古汉语知识。重点词句应当由学生对照注释来理解，自己尝试弄懂每句话的大概意思，遇到困难教师予以帮助；

3. 情感态度价值观

路径探析:能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

1、文言文教学的概念目标是帮助学生通过学习文言文来提高综合思维能力和文化内涵能力；

2、文言文教学路径探析需要充分发挥重点、难点、难点组合和联系全面探讨的作用，以树立文言文教学目标；

3、重点突出文言文的学习内容和要点，以及如何理解文言文的意义；

4、深入思考文言文体质和文言文概念的归纳总结；

5、举一反三，引导学生运用文言文中的思想感情和文化内涵，进一步拓展他们的思维和表达能力，进而形成系统性的文言文理论知识体系。

文言文教学概念目标是解决问题的高度时代，为提升文章教学能力、培养学生的学习状态和自己发挥机会。

而概念目标情况下，不仅大家有不同的特点，而且还需要推出：预画、运用价值和使用并评价。

此外，还要将教学目标通过那些有帮助的专业人士，以达到说明，国家的实际业务具体包括处理、结合培训和管理。

初中课外文言文字词解释的三种方法？

1、课内迁移法。

课外文言文阅读其实是对课内文言文知识的拓展延伸，大多数的字词为课内所学习掌握的内容。只要认真学好课内字词解释， 课外文言文字词解释不足为惧。如《赵奢说平原君》，要求解释“君安得有此富乎？”中“安”字的含义。我们可以发现，“安”字的解释在七年级《木兰诗》中早已出现，“安能辨我是雄雌”，因为我们可以得出含义，“君安得有此富乎？”中“安”字，解释为“怎么”。

2、组词法。

古代汉语较现代汉语简洁精炼，用词讲究，因此大家可以看到，在课文中相当一部分的词语解释，都是单个字进行组词，成为词语的含义。如八年级《桃花源记》中“阡陌交通”的“交通”解释为“交错相通”。不过，不是所有的词语都可以这么解释，所以，组词之后，最好是将词语的含义代入原文中，看句子翻译是否通顺，以此来检测词语的解释是否正确。

3、语境推测法。

当课内迁移法和组词法都无法很好地解释词语含义的时候，我们就会用语境推测法。同样是《赵奢说平原君》中的句子“国弱则诸侯加兵”，“加兵”该怎么解释呢？很明显，这个词语在所学的课文之中没有出现过，而如果用组词法的话，词语的意思变成“增加士兵”，并不符合原文含义，那这时候就应该依据上下文语境来推断词义。“加兵”的主语是“诸侯”，那么诸侯“增加士兵”是为了什么，就是为了打战，所以，由此可推，“加兵”应该解释为“兴兵攻打”。