小学古诗的节奏判定技巧
低年级古诗教学五个步骤?
小学古诗教学五步法:
一、了解背景
我们分析鉴赏古典诗歌,一般要联系其写作背景,才能从深层次准确地把握主题。了解作品的`时代背景,有助于学生走进作者的内心世界与作者谈心。
学生对作者所处的社会环境、作者个人经历和思想感情有了一个较为细致地了解,才能更加全面而具体地了解诗歌的内在意蕴。
二、诵读,悟情感
朗读是最经常、最重要的阅读基本功。而这项基本功对目前的中学生来说,却严重缺失。相信不少语文老师,对此深有感触。学生将诗文读得结结巴巴、支离破碎,毫无美感。因此,让学生通过朗读理解诗意、领会感情和培养想象能力,这也是古诗文教学的重中之重。在古诗文教学中,教师要加强诵读指导,让学生放开朗读,尽情投入;让学生在朗读中把握古诗词的节奏。
三、析诗题,知内容
诗题是诗文之眼。诗题可以直接反映诗歌的主要内容,揭示作者的情感和情趣。我们可以由诗歌题目判断诗歌的题材,总体把握情感倾向。
如王勃《送杜少府之任蜀州》、王维《送元二使安西》、李白《送友人》等,题目中都有“送”字,从题材上讲,这三首诗歌都属于赠友惜别诗,这类诗歌除了极个别的有劝勉和励志之意外,大部分是表现对朋友的祝福、安慰以及作者自己难舍难分的依依惜别之情。不管是什么题材的诗词,把握住题目,其实就已经把握住情感。
四、品意象,准确把握
诗歌的创作十分含蓄、凝练,诗人的抒情往往不是情感的直接流露,也不是思想的直接灌输,而是借助具体的景物来含蓄的抒发自己的感情。诗歌中带有诗人主观感情的客观景物,我们可称之为意象。诗歌的阅读鉴赏,必须以解读诗歌的意象为突破口,以熟知诗歌意象为突破点。
五、抓诗眼,品感情
“诗眼”即诗词中的关键字、词、句。面对一首新的诗词,学生往往无从下手,不知如何体验与感悟。诗眼往往交代了诗歌的主要内容,蕴含着作者丰富的情感。
在古诗教学中,要抓住关键字、词、句赏析诗词,从文章中找出揭示文章主旨的句子,在品味中领悟作者文章中所寄托的思想感情。运用这种方法不但降低了学生理解古诗的难度,而且加深了学生思考的深度,课堂上还不时迸发出思维碰撞的火花。
一年级古诗节奏划分的基本形式?
通常是将每个字音都分成平声、上声、去声、入声四个声调,然后根据声调的不同进行节奏划分。一般来说,平声的字音为一拍,上声的字音为两拍,去声的字音为三拍,入声的字音为四拍。例如,《静夜思》的节奏划分为“床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。”
其中,“床”、“明”、“地”、“举”、“低”为上声,每个字音为两拍,“前”、“月”、“疑”、“是”、“霜”、“头”、“望”、“思”、“乡”为平声,每个字音为一拍。这种基本形式的节奏划分有助于让孩子更好地理解和朗读古诗,并提高其语言节奏感和韵律感。
小学古诗教学5个步骤?
小学古诗教学五步法:
一、了解背景
我们分析鉴赏古典诗歌,一般要联系其写作背景,才能从深层次准确地把握主题。了解作品的`时代背景,有助于学生走进作者的内心世界与作者谈心。
学生对作者所处的社会环境、作者个人经历和思想感情有了一个较为细致地了解,才能更加全面而具体地了解诗歌的内在意蕴。
二、诵读,悟情感
朗读是最经常、最重要的阅读基本功。而这项基本功对目前的中学生来说,却严重缺失。相信不少语文老师,对此深有感触。学生将诗文读得结结巴巴、支离破碎,毫无美感。因此,让学生通过朗读理解诗意、领会感情和培养想象能力,这也是古诗文教学的重中之重。在古诗文教学中,教师要加强诵读指导,让学生放开朗读,尽情投入;让学生在朗读中把握古诗词的节奏。
三、析诗题,知内容
诗题是诗文之眼。诗题可以直接反映诗歌的主要内容,揭示作者的情感和情趣。我们可以由诗歌题目判断诗歌的题材,总体把握情感倾向。
如王勃《送杜少府之任蜀州》、王维《送元二使安西》、李白《送友人》等,题目中都有“送”字,从题材上讲,这三首诗歌都属于赠友惜别诗,这类诗歌除了极个别的有劝勉和励志之意外,大部分是表现对朋友的祝福、安慰以及作者自己难舍难分的依依惜别之情。不管是什么题材的诗词,把握住题目,其实就已经把握住情感。
四、品意象,准确把握
诗歌的创作十分含蓄、凝练,诗人的抒情往往不是情感的直接流露,也不是思想的直接灌输,而是借助具体的景物来含蓄的抒发自己的感情。诗歌中带有诗人主观感情的客观景物,我们可称之为意象。诗歌的阅读鉴赏,必须以解读诗歌的意象为突破口,以熟知诗歌意象为突破点。
五、抓诗眼,品感情
“诗眼”即诗词中的关键字、词、句。面对一首新的诗词,学生往往无从下手,不知如何体验与感悟。诗眼往往交代了诗歌的主要内容,蕴含着作者丰富的情感。
在古诗教学中,要抓住关键字、词、句赏析诗词,从文章中找出揭示文章主旨的句子,在品味中领悟作者文章中所寄托的思想感情。运用这种方法不但降低了学生理解古诗的难度,而且加深了学生思考的深度,课堂上还不时迸发出思维碰撞的火花。
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